из электронной библиотеки / 695446007186547.pdf

-информационная поддержка разработки и реализации культурной политики и культурной деятельности в широком смысле;

-повышение профессионального уровня работников культуры;

-выявление тенденций развития мировой культуры;

-изучение социокультурной ситуации в Российской Федерации и за рубежом;

-предоставление потребителям широкого спектра информационных продуктов и услуг на основе научно-информационного анализа новых поступлений отечественной и зарубежной литературы и документации.

Функции региональной информационной службы:

-создание и ведение регионального справочно-информационного фонда; библиографических и фактографических баз данных о культуре региона;

-участие в формировании единого распределенного справочно-информационного фонда и федерального банка данных по культуре и искусству путем предоставления в них описаний документов, имеющих региональное значение, и неопубликованных материалов организаций и учреждений культуры региона;

-осуществление информационного мониторинга в сфере культуры региона;

-анализ и обобщение публикаций по вопросам культуры региона, изданных в регионе и за его пределами;

-подготовка и распространение информационных материалов (библиографических списков, обзоров, аналитических справок, тематических подборок) по вопросам культуры региона;

-осуществление с использованием возможностей совокупных ресурсов Росинформкультуры информационных услуг на территории региона;

-участие в НИР по совершенствованию и функционированию Росинформкультуры;

-методическая поддержка информационных служб учреждений культуры региона

всоставе библиотек, специальных учебных заведений, музеев, театров, досуговых организаций.

Головным органом Росинформкультура является НИЦ Информкультура. Все виды информационной деятельности НИЦ Информкультура осуществляет на основе автоматизированных баз данных, частично формируемых совместно с ВГБИЛ им. М.И. Рудомино и научной библиотекой им. С.И. Танеева Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского. Предметная область НИЦ Информкультура совпадает с предметными областями Росинформкультуры. Но она в настоящее время может изменяться и уточняться в связи с реорганизацией структуры управления в стране. Так как она всегда определяется структурой управления и ведомственной подчиненностью.

Литература:

1.Евстигнеева Г.А., Земсков А.И. Научно-технические библиотеки и ГСНТИ – новые подходы к организации деятельности // Науч. и техн. б-ки.- 2006.-№5.-С.8.

2.Об общегосударственной системе научно-технической информации: постановление Совета Министров СССР от 29 ноября 1966 г. №916 // Собр. Постановлений Правительства СССР.- М., 1966.-№25.- С.551-559.

3.Деева, И. А. Система изданий Рос. гос. библиотеки по культуре и искусству / И. А. Деева // Библиотековедение.- 2000.- №4.- С.122-125.

4.Еременко, Т.В. Новые информационные технологии в библиотечной деятельности вуза: учебно-метод. пособие для библиотекарей и пользователей корпоративных библиотечных систем / Т.В. Еременко, Ю.И. Поклад, Л.К. Сагитова, Л.М. Федюнина.- Белгород: Изд-во Белгородского гос. ун-та, 2004. – 240 с.

Тема: Государственная система дополнительного образования и повышения квалификации кадров сферы культуры и искусства (4 час.)

План:

1.Понятие о государственной системе дополнительного образования и повышения квалификации кадров сферы культуры и искусства, основные направления, сущность.

2.Формы повышения квалификации кадров сферы культуры и искусства

Дидактические единицы. Содействие развитию социально-культурной деятельности путем совершенствования профессионального уровня работников сферы культуры – главная цель системы дополнительного образования и повышения квалификации. Цикличность обучения в соответствии с категорией специалистов. Формы и средства обучения: курсы повышения квалификации, семинары, конкурсы профессионального мастерства, аудиовизуальный материал.

1. Успешное выполнение задач, стоящих перед специалистами социально-культурной сферы, требует постоянного совершенствования их квалификации. Поэтому забота о профессиональном росте кадров является одним из важнейших направлений методического обеспечения социально-культурной деятельности.

Повышение квалификации имеет целью расширение и углубление профессиональных знаний специалистов сферы культуры и искусства в соответствии с занимаемой им должностью и функциональными обязанностями.

Переподготовка преследует цель освоения новых профессиональных знаний при переходе на другую должность, на другой участок работы, в связи с внедрением новых автоматизированных технологий и т.п.

Повышение квалификации и переподготовка кадров являются важными звеньями методической работы в коллективе учреждений культуры и методической помощи им. Здесь модно сформулировать следующие задачи:

—обеспечивать начальную подготовку кадров, не имеющих специального образования и опыта социально-культурной и досуговой работы;

—содействовать переподготовке кадров, так как начинающим работником следует считать не только человека, впервые приступившего к работе в УК, но и имеющего опыт и специальное образование, но перешедшего на работу по новой для него должности или функциональной специальности;

—осуществлять повышение квалификации в соответствии с должностью и обязанностями специалиста.

Сложилось несколько направлений, по которым идет повышение квалификации и переподготовка кадров. К ним относятся:

—учебные заведения по подготовке и переподготовке кадров (факультеты высших учебных заведений, колледжи, отделения культурно-просветительных училищ; институты, факультеты и курсы повышения квалификации);

—формы повышения квалификации, используемые в системе методического обеспечения социально-культурной деятельности (семинары, практикумы, стажировки, деловые игры и т.п.);

—профессиональное самообразование.

Эти направления не исключают друг друга, а тесно взаимодействуют. При этом роль методических служб заключается не только в осуществлении органически присущих им форм повышения квалификации, но и в оказании помощи работникам, осуществляющим повышение своей квалификации по другим направлениям.

Разнообразные формы обучения составляют в совокупности систему повышения квалификации и переподготовки кадров сферы культуры и искусства, к которой предъявляется ряд требований.

Среди них следует выделить, прежде всего, требование полного охвата учебой всех групп и категорий кадров сферы культуры и искусства без исключения. Система должна быть

построена таким образом, чтобы каждый специалист через определенный временной интервал (3—5 лет) имел возможность повысить свою квалификацию на курсах, путем стажировки в других УК и т.п.

Другое важное требование к системе повышения квалификации основывается на дифференцированном подходе к различным группам и категориям сотрудников СКС в зависимости от типа и вида УК, занимаемой должности и функциональной специализации, его образования, производственного стажа и опыта работы в сфере культуры и искусства. Как правило, конкретные формы обучения рассчитаны на определенный тип или вид УК, на определенную функциональную специализацию сотрудников. Реже, к сожалению, учитывается уровень образования и практического опыта работника. При этом особое внимание должно уделяться начинающим работникам, не имеющим специального образования, а также при переходе их на другую должность.

Следующим важным требованием к повышению квалификации является его

систематичность и последовательность. Это требование означает, что повышение квалификации осуществляется не эпизодически, а постоянно и должно быть нацелено на расширение и углубление профессиональных знаний. Выполнение этого требования тесно связано с разработкой учебных планов, программ и долгосрочных планов повышения квалификации, с переходом от более простых к более сложным формам производственной учебы.

Наиболее глубокие и систематизированные знания дает обучение в учебных заведениях, занятых подготовкой кадров, которое осуществляется по определенному учебному плану и программам, дающим обучающемуся систему как общеобразовательных, так и специальных знаний. Поэтому для сотрудников УК, не имеющих специального образования, основным путем повышения их квалификации является учеба на заочных и вечерних отделениях учебных заведений, готовящих кадры для сферы культуры и искусства.

Методические центры со своей стороны призваны привлекать работников, не имеющих специального образования, к заочному (вечернему) обучению, оказывать им помощь в подготовке к вступительным экзаменам и в процессе обучения, помогать в обеспечении учебно-методической литературой.

Систематические знания получают кадры и на различных курсах. В сеть институтов и курсов повышения квалификации входит Республиканский институт переподготовки работников искусства, культуры и туризма. В областях, краях, национальных республиках действуют курсы повышения квалификации работников культуры. Эти учебные заведения, наряду с другими категориями работников культуры, систематически проводят курсы повышения квалификации специалистов отрасли культуры и искусства.

Практикуется очно-заочное обучение на курсах, когда группу специалистов вызывают на несколько дней, читают им лекции, дают домашние задания и проводят консультации. Затем, через определенный срок, эта группа вновь вызывается на несколько дней. Таким образом, слушатели проходят программу курсов в два этапа.

В курсовой системе повышения квалификации велика роль методических служб. Именно они разрабатывают как правило, учебные планы и программы обучения и в основном обеспечивают курсы преподавателями по специальным дисциплинам.

Курсовая система вносит весьма существенный вклад в повышение квалификации кадров и, как правило, высоко оценивается ими. Вместе с тем ей присущ ряд недостатков и система требует совершенствования. Среди недостатков курсов печать называет чрезмерное увлечение общеобразовательными лекциями в ущерб профессиональной подготовке, преобладание теоретических занятий в ущерб практическим и обмену опытом.

Непосредственной задачей методических служб является обеспечение постоянного, повседневного повышения квалификации и переподготовки кадров. В этих целях методические центры используют разнообразные формы, среди которых наибольшее распространение получили совещания, семинары, "круглые столы" и др.

Совещание посвящается, как правило, обсуждению какого-либо производственного вопроса. "Круглый стол" предусматривает дискуссию по какой-либо актуальной социокультурной проблеме.

Программа семинара более разнообразна по тематике и формам обучения и включает инструктивно-методические доклады, консультации, практические занятия и т.п. Специалисты расценивают семинары как одну из наиболее эффективных форм повышения своей квалификации.

В практике методического обеспечения социально-культурной деятельности сложились следующие виды совещаний и семинаров работников:

а) территориальные (межобластные, областные, городские, межрайонные, районные и т.п.), которые охватывают, как правило, разнообразные группы сотрудников УК;

б)	совещания	и	семинары	различных	групп	и	категорий
специалистов (директоров, заведующих УК организаторов досуга и т.п.).
Семинары и совещания			могут быть	эпизодическими,		либо	чаще всего

'периодическими (раз в месяц, раз в квартал и т.п.). Работа таких семинаров планируется на год (с сентября по июнь) с таким расчетом, чтобы все проводимые занятия логически продолжали друг друга и в течение года обеспечивали изучение определенного круга взаимосвязанных вопросов.

Методическая практика показала, что наиболее действенны те семинары, которые организуются дифференцированно для определенной группы специалистов, объединенных не только общностью функциональной специализации, но и примерно одинаковым уровнем образования и опыта. Это позволяет строить повышение квалификации с учетом того уровня теоретических знаний и практических навыков, которыми обладают участники семинара.

По своему содержанию семинары могут быть универсальными и тематическими. И те, и другие обладают как определенными достоинствами, так и недостатками. Преимущество тематических семинаров заключается в том, что здесь вся программа посвящена одной теме, что позволяет изучить ее более глубоко и обстоятельно. Неслучайно поэтому тематические семинары все шире используются в методической практике.

Однако проведение только тематических семинаров не позволяет охватить широкого круга вопросов, с которыми необходимо познакомить слушателей. Такую возможность дают семинары универсального содержания, на которых рассматривается ряд вопросов разнообразной тематики.

Как правило, методические службы, разрабатывая план проведения семинаров на учебный год, предусматривают в нем семинары как универсального, так и тематического характера. Если программа семинара рассчитана на всех работников, независимо от их квалификации, то для начинающих кадров организуются дополнительные занятия, либо занятия проводятся секциями. Важно также организовать индивидуальные и групповые консультации для тех, кто по тем или иным причинам не присутствовали на очередном совещании или семинаре.

В конце учебного года с участниками семинара проводится итоговое занятие, на котором устанавливается, насколько семинары способствовали повышению квалификации кадров сферы культуры и искусства.

Семинары целесообразно проводить на базе лучших УК. Это дает возможность познакомиться с работой передовиков, изучить их опыт. Если такие семинары организуются в разных УК, то у специалистов накапливается большое количество наблюдений за практикой работы лучших.

Методические службы оказывают разнообразную помощь в подготовке и проведении семинаров. Они разрабатывают не только учебные планы и программы семинаров, но и методические материалы по проведению занятий по отдельным темам.

Особого внимания методических центров требуют специалисты, выступающие с обменом опытом. Чтобы обеспечить высокое качество таких выступлений, методисты

рекомендуют им методические и библиографические пособия по теме выступления, дают им консультации по работе над темой и по подготовке сообщения.

Заслуживает внимания система подготовки рефератов по темам с последующим докладом на семинаре. Тематика таких рефератов определяется заранее и работник в течение нескольких месяцев не только изучает литературу по теме, но и организует по ней работу в УК, учитывает и анализирует полученные результаты. Все это делает его выступление на семинаре более содержательным и конкретным, что, в свою очередь, способствует внедрению его опыта в практику других УК.

Более высокой формой повышения квалификации являются научно-практические конференции, цель которых глубокое изучение социально-культурного и досугового опыта, его теоретическое осмысление и выработка практических рекомендаций. Они отличаются от совещаний и семинаров, во-первых, более тщательной и глубокой разработкой тематики выступлений, во-вторых, продолжительным подготовительным периодом, и, наконец, в- третьих, более высоким научно-теоретическим уровнем выступлений. Доклады на конференциях должны являться итогом серьезного изучения и обобщения передовой социокультурной и досуговой практики. Участие в конференциях способствует выработке у специалистов навыков методической и исследовательской работы: умение анализировать и обобщать, логично излагать свои мысли.

Научно-практическая конференция разрабатывает и принимает рекомендации, которые включают в себя все лучшее, передовое, накопленное лучшими сотрудниками сферы культуры и искусства за период подготовки и проведения конференции. К сожалению, эти особенности подготовки и проведения научно-практических конференций не всегда учитываются и они иногда превращаются в обычное совещание с выступлениями отчетноинформационного характера.

Своеобразной формой повышения квалификации являются заочные конференции, когда подготовленные специалистами сферы культуры и искусства сообщения публикуются в специальном бюллетене или на страницах местных периодических изданий. Положительные стороны этой формы повышения квалификации заключаются в возможности вовлечь в обмен опытом и обсуждение той или иной темы широкие круги сотрудников сферы культуры и искусства, всесторонне обсудить практику работы, выявить недостатки и наметить пути совершенствования деятельности.. Потому приходится сожалеть, что эта интересная форма повышения квалификации не получила широкого распространения.

Среди направлений обучения библиотечных кадров особое значение для методического обеспечения деятельности библиотек имеет совершенствование системы повышения квалификации методистов, которая обеспечивает:

—непрерывное повышение теоретических знаний и практических навыков в области социально-культурной деятельности, овладение новыми формами и методами работы, умение применять теоретические знания в практической деятельности;

—овладение методикой методической работы, а также методикой обучения;

—знание основ педагогики, психологии, социологии, менеджмента, маркетинга

идругих наук.

Как правило, все вышестоящие методические центры организуют для методистов своей сети курсы, семинары, практикумы, стажировки и другие формы повышения квалификации.

Курсы, семинары, школы, университеты работника сферы культуры и искусства, преследуя общую цель повышения квалификации и переподготовки кадров, естественно имеют много общего и в использовании разнообразных методов теоретического и практического обучения. Обычно их учебные планы предусматривают лекции и доклады как по общеобразовательным, так и по специальным темам; выступления самих специалистов с обменом опытом работы; обсуждение новых материалов (пособий, статей и т.п.) по социально-культурной теории и практике; практические занятия, экскурсии в УК, показательные массовые мероприятия и другие формы обучения.

Впоследние годы в практике повышения квалификации и переподготовки все активнее используются методы ситуационного проблемного обучения: деловые и инновационные игры, тренинги, анализ конкретных ситуаций досуговой и социально-культурной практики и т.п., направленные на моделирование конкретных производственных ситуаций, что в значительной мере способствует развитию творческой инициативы специалистов сферы культуры и искусства, их активному участию в обсуждении вопросов, включенных в план занятий.

Особенно полезны в этом отношении деловые игры, которые являются одной из самых эффективных форм переподготовки и повышения квалификации кадров. Они расширяют творческие возможности обучающихся, закрепляют теоретические знания в обстановке условной практики, позволяют осуществлять коллективный обмен опытом в процессе игры, «самообучение» участников и т.п. При организации деловых игр требуется предварительная проработка тех производственных ситуаций, которые будут воспроизводиться в процессе деловой игры. Она включает вводный этап, когда участников знакомят с заданием, организацией и правилами ведения игры. Затем формируются микрогруппы ее участников (обычно 3-5 человек), каждая из которых выполняет одну из ролей. Перед проведением деловой игры ее участники могут получить домашнее задание для предварительного ознакомления с проблемой (с методическими пособиями по теме, инновациями в сфере культуры и искусства и т.п.).

Входе деловой игры проигрывается предложенная для рассмотрения ситуация, т.е. имитируются действия различных микрогрупп в реальных условиях. После окончания игры проводится коллективное обсуждение ее результатов, подведение итогов и оценка. В это, наряду с участниками игры, включаются сторонние наблюдатели-эксперты, как правило, наиболее квалифицированные специалисты сферы культуры и искусства. Часто в роли экспертов выступают методисты. Эксперты оценивают не только качество и целесообразность решений, принимаемых в ходе игры, но и поведение как микрогруппы в целом, так и каждого участника (обычно в баллах): эрудированность, аргументированность, логичность, эмоциональность, убедительность, конструктивность предложений, уровень импровизации, пассивность и др.

Широко применяется система домашних заданий (написание рефератов и курсовых работ, внедрение и освоение новшеств в УК, самостоятельное изучение литературы, выполнение практических заданий и т.п.) и их проверка на последующих занятиях.

Вцелях улучшения работы курсов, семинаров, школ и т.п. в конце обучения проводится анкетирование слушателей. Им предлагается письменно (анонимно или с

подписью) высказать свое суждение о содержании и организации занятий, отметить отдельно темы или виды работы, выделяющиеся содержательностью, практическими рекомендациями и т.д.

Другую группу в системе повышения квалификации составляют формы практического обучения непосредственно в УК, что позволяет лучше усвоить теоретический материал, а полученные знания тут же применить на практике. Среди таких форм наибольшее распространение получили практикумы и стажировки.

Практикумы как индивидуальные, так и групповые, организуются, как правило, для начинающих работников, не имеющих специального образования, и проводятся либо на базе методического центра, либо в одной из передовых модельных УК. Основная цель практикума — познакомить начинающего работника с основами специальности, дать ему минимум необходимых практических профессиональных знаний и умений для работы в УК.

Стажировки проводятся с целью углубления и совершенствования практической и теоретической подготовки специалистов; освоения ими новых участков работы, новых функциональных обязанностей, новых технологий. Они организуются для молодых специалистов — выпускников учебных заведений; для сотрудников, приступивших к выполнению новых для них обязанностей; для повышающих профессиональные знания по своей функциональной специализации или должности.

Руководство стажировкой осуществляют наиболее квалифицированные сотрудники. Стажировка осуществляется по индивидуальному плану, составленному в соответствии с планом работы УК и конкретных отделов, с учетом должностных обязанностей стажера и уровня его профессиональной подготовки.

В системе повышения квалификации используются конкурсы профессионального мастерства, цель которых содействовать профессиональному росту. Для организации конкурса создается жюри, включающее методистов и наиболее квалифицированных специалистов сферы культуры и искусства.

По итогам конкурса жюри анализирует ответы на вопросы; дает ответы на те из них, на которые участники конкурса не смогли ответить или дали неполный ответ. Конкурсы позволяют выявить знания, начитанность, эрудицию, стимулируют самообразование специалистов сферы культуры и искусства. Все перечисленные формы не заменяют основной формы повышения квалификации — профессионального самообразования. Руководители УК и методисты призваны содействовать профессиональному самообразованию, обеспечивая рекомендательными списками литературы по отдельным социокультурным проблемам, консультируя по вопросам самообразовательного профессионального чтения. В ряде УК самообразование организуется в форме личных творческих планов, они предусматривают как самостоятельную работу по определенным темам, так и определяют завершающие формы этой работы. Но, разумеется, главным итогом должно стать освоение на практике знаний, полученных в результате самообразовательного чтения. Существуют разные подходы к требованиям, предъявляемым к индивидуальным планам повышения квалификации. Многие склоняются к тому, что эти планы должны строиться в соответствии с конкретными задачами, решаемыми библиотекой, и самообразование библиотекарей должно способствовать решению этих задач.

Однако было бы неверным ограничивать самообразование специалистов только текущими задачами деятельности УК. Работник сферы культуры и искусства имеет полное право выбрать для себя те вопросы и проблемы, которые он хотел бы изучить, независимо от того, предусмотрены ли они планом УК. Поэтому руководство самообразовательным чтением библиотекарей является одной из важных задач методического обеспечения библиотечной деятельности.

К сожалению, не все руководители УК и методисты заботятся о профессиональном самообразовании своих сотрудников, об организации его по индивидуальным творческим планам, не обеспечивают сотрудников методической продукцией по вопросам теории и практики социально-культурной и досуговой деятельности и смежным отраслям знания.

Существующая система повышения квалификации осуществляет, в основном, функции пассивной передачи информации, ее организаторами не ставится задача закрепления полученных знаний путем самостоятельной работы с литературой. Даже если эта литература и указывается, то слушатели ею не обеспечиваются, контроля за ее изучением не проводится.

Литература:

1.Громов, С. Н.. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. / С. Н. .Громов

,В. М. Чижиков. – М.. : МГУК, 1994. – С. 22 – 78.

2.Культурно-досуговая деятельность / под ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. –

М.: МГИК, 1998.

3.Чижиков, В. М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности / В. М. Чижиков : учеб. пособие для институтов и училищ культуры. – М. : МГИК, 1991. – 142 с.

Т.8. Продукт методической деятельности, классификация методических материалов (4 час.)

План 1.Виды и классификационная характеристика методических материалов

2.Основные требования к методической литературе

3.Способы передачи методической информации

Дидактические единицы. Виды и классификационная характеристика методических материалов: методические пособия, методические рекомендации, сценарии, методическое письмо, аудиовизуальный материал, информационно-рекламные материалы, описание опыта внедрения инновационных приемов в процесс социально-культурной деятельности.

Основные требования к методической литературе. Способы передачи методической информации. Разработка рекомендаций, моделирование методик.

1. Реализация основных направлений методической работы осуществлялась посредством различных форм и методов.

Наиболее распространенные формы методической помощи: методический инструктаж (консультации, замечания и отзывы, вызовы работников учреждений культуры в методический центр и др.), посещение учреждений культуры, методические издания.

Методическая продукция методических учреждений дополнительного весьма разнообразна. Издательская, методическая и библиотечная практика позволяют методическую продукцию классифицировать следующим образом: по периодичности, адресату, характеру информации, инновационному потенциалу и функциональному назначению.

Информационно-методическая продукция

Назначение информационно-методической продукции состоит в том, чтобы, используя различные ее виды, изложить сведения, подлежащие распространению; проанализировать передовой опыт социально-культурной деятельности; разъяснить, как применять инновационные социокультурные технологии и т. д.

К информационно-методической продукции относятся аннотация, бюллетень, газета, газетное издание, вестник, информационно-методическая выставка, листовка, листок, методический информационный справочник, методический комментарий, методическое описание, описание передового опыта работы, портфолио, рекомендательный библиографический список (указатель), реферат, реферативное издание, реферативный журнал, реферативный сборник, рецензия, сводный реферат, словарь.

Аннотация - краткая характеристика содержания книги, методического пособия, разработки. В ней раскрывается социально-функциональное и читательское назначение методического материала, его форма и другие особенности.

Бюллетень выпускается с целью оперативного и систематического оповещения работников учреждений культуры о новинках литературы, об инновационных формах работы и т. д. В бюллетене публикуются нормативные правовые акты, регулирующие деятельность учреждений культуры. Специфической особенностью этого вида методической продукции является официальный характер материалов, включаемых в бюллетень.

Газета - периодическое текстовое листовое издание, содержащее официальные материалы, оперативную информацию и статьи по актуальным вопросам образования, а также литературные произведения, иллюстрации, фотоснимки, рекламу. В газете используются различные жанры. Событийная информация публикуется в виде заметок, интервью, репортажей, отчетов, а аналитические произведения - в виде очерка, зарисовки, фельетона. Газета используется для обмена мнениями по вопросам организации образовательного процесса, совершенствования профессионального мастерства специалистов, повышения их квалификации.

Газетное издание - листовое издание в виде одного или нескольких листов печатного материала установленного формата.

Вестник - выпускаемое учреждением периодическое или продолжающееся издание, в котором публикуются материалы, статьи научного, информационного, методического характера, нормативные правовые акты.

Информационно-методическая выставка - наглядная форма ознакомления посетителей с новинками литературы, методических материалов, освещающих передовой опыт работы, и других видов методической продукции. Обычно выставка посвящается определенной теме, в соответствии с которой подбираются методические материалы. В зависимости от времени действия выставка может быть временной и постоянной, в зависимости от расположения - стационарной, передвижной или выездной. В структуру методической выставки входит заголовок, отражающий ее тему и назначение; адресат; разделы выставки (название, подзаголовок, эпиграф); аннотации литературы.

Листовка - непериодическое текстовое листовое издание объемом не более четырех страниц.

Листок - периодическое или продолжающееся текстовое листовое издание объемом не более четырех страниц, содержащее общественно-политическую, научную или производственную информацию.

Методический информационный справочник - сборник вопросов и ответов на злободневные проблемы по организации и содержанию социально-культурной работы.

Методический комментарий может быть частью описания, анализа, рекомендации, если после изложения основного тезиса комментируются положительные и отрицательные стороны анализируемого события.

В методическом описании путем простого изложения подробно сообщается об интересном событии, проведенном массовом мероприятии или о том, как его можно провести.

Описание передового педагогического опыта включает в себя

-наименование опыта, автор, группа авторов или название и статус учреждения культуры, адрес;

-обоснование актуальности опыта и его значении для повышения уровня социокультурного процесса; вид опыта по уровню новизны (новаторский, рационализаторский и др.);

-теоретическая база опыта (сущность опыта), его технология (система конкретных действий, форм, методов и приемов работы);

-ведущая идея, вытекающая из данного опыта;

-результативность;

-возможность применения данного опыта в массовой практике.

Портфолио - собрание документов и иных материалов, характеризующих опыт работы или достижения в какой-либо деятельности, в нашем случае, социальнокультурной деятельности.

Рекомендательный библиографический список (указатель)- библиографический список (указатель), назначение которого - помочь читателю в выборе литературы для углубленного изучения темы и расширения познаний в какой-либо области.

Реферат - краткое изложение содержания документа или его части, включающее основные фактические сведения и выводы, необходимые для первоначального ознакомления с документом и определения целесообразности обращения к нему. По характеру информации он носит информационный характер. Описательноинформационный стиль реферата используется в том случае, если задача состоит в создании целостной картины развития той или иной отрасли науки или практики, где квалифицированный читатель сам мог бы отобрать то, что ему необходимо. Рекомендательный характер присущ реферату, освещающему узкую тему, где отбор материала и характер его обработки направлены на популяризацию наиболее значимого и ценного материала. При написании реферата рекомендуется указать следующее: тему реферата, его цель, фамилию, имя и отчество автора, план изложения темы, метод и

методологию работы, область применения результатов, выводы, библиографический список, приложения.

Реферативное издание - непериодическое или периодическое информационное издание, представляющее собой упорядоченную совокупность библиографических записей, составляющих реферат.

Реферативный журнал - периодическое реферативное издание.

Реферативный сборник - периодическое или продолжающееся реферативное издание, выходящее в виде сборника.

Рецензия - критическое сочинение, содержащее анализ и аргументированную оценку авторского оригинала или вышедшего в свет издания.

Сводный реферат - реферат, составленный на основе двух и более исходных документов.

Словарь - справочное издание, содержащее упорядоченный перечень слов, словосочетаний, фраз, терминов, имен и иных языковых единиц, снабженных относящимися к ним справочными данными. Словарь представляет собой глоссарий (совокупность терминов, требующих прояснения) и соответствующие ему дефиниции (определения терминов).

Организационно-методическая продукция

Назначение этого типа методической продукции заключается в разъяснении целей, порядка организации и проведения массовых мероприятий, раскрытия методики социокультурного процесса. К организационно-методической продукции относятся инструктивно-методические письма, инструкции, методические записки, методические разработки и рекомендации, памятки, положения.

Инструктивно-методическое письмо - методическое издание, содержащее конкретные указания и разъяснения, вытекающие из нормативного правового акта вышестоящей организации. Этот документ определяет круг функций и виды деятельности специалиста учреждения культуры, выполнению решений вышестоящих органов, раскрывает более полно содержание инструкций, приказов, положений, однако, без разъяснения частных методик и рекомендаций.

Можно предложить примерная схема инструктивно-методического письма. В структуру письма обязательно должны входить следующие элементы:

-название, адресат;

-вступительная часть, обосновывающая необходимость разъяснения данного вопроса: приводятся отправные нормативные документы, делается анализ сложившейся ситуации, формулируются выводы;

-изложение инструктажа: цель и задачи деятельности, ее содержание, обязанности непосредственных исполнителей, их полномочия, помощники, сроки исполнения. Здесь же могут быть освещены отдельные методические аспекты (алгоритм действий, направленный на выполнение поставленной задачи, перечень дел, рекомендованных к исполнению и т. д.;

-заключительная часть, нацеливающая на выполнение данного инструктивнометодического письма;

-автор.

Инструкция – 1) нормативный акт, издаваемый руководителями центральных и местных органов государственного управления в пределах их компетенции на основании и во исполнение законов, указов, постановлений и распоряжений Правительства и актов вышестоящих органов государственного управления;

2)собрание правил, регламентирующих производственно-технологическую деятельность.

Методическая записка дает пояснения к методическим материалам, изложенным сжато (планы, графики, таблицы), и освещает следующие вопросы: решению каких задач